幼儿园心理危机干预制度范文(精选6篇)

幼儿园（英文/德文:kindergarten），原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。下面是小编为大家整理的幼儿园心理危机干预制度范文(精选6篇)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

第一篇: 幼儿园心理危机干预制度

　　一、指导思想

　　心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。

　　根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心落实基层预警为主干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅”总体发展思路，逐渐建立一套初级中学有效的心理预警以及干预机制。增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性，积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。

　　二、工作原则

1.生命第一原则。

　　心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命——“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。

　　2.面向全体师生原则。

　　为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等，从而提高学校全体师生对心理危机的关注，并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。

　　3.预防和预警为主原则。根据“平顶山市中小学心理危机预警机制的运行：干预、预警和应急”，提倡“预防为主，及时预警”是心理危机干预的重点。

　　4.尊重与理解学生原则。

　　本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。

　　5.个别性对待原则。根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。

　　6.协调合作原则。

　　实施危机干预过程中，需要学校全体领导、老师及相关部门协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。

　　三、心理危机干预体系

　　（一）危机干预对象

　　1.在校心理健康普查及“学生心理档案”中筛选出来的有较严重的心理障碍、心理疾病的学生。

　　2.由于学习基础和能力差，从而导致学习压力过大而出现心理行为异常的学生。3.出现严重适应不良导致心理或行为异常的学生，如新生适应不良者、就业困难的毕业生。

　　4.生活中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故（亲人死亡，父母的离异，父母下岗，家庭暴力等）、遭遇性危机（性伤害，性暴力，性侵犯，意外怀孕等）、受到意外刺激（自然灾害，校园暴力，车祸等其他突发事件）的学生。

　　5.性格内向孤僻、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生。

　　6.人际关系失调后出现心理或行为异常的学生，如当众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥、受歧视的学生、与老师发生严重人际冲突的学生。

　　7.青春期情感问题，如个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生。

　　8.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。

　　9.已诊断患有严重心理疾病的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。

　　10.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。

　　（二）组织机构

　　根据我校心理健康教育发展现状及心理危机干预制度实施计划，成立“鲁山县第六初级中学心理危机预警干预领导小组成员”

第二篇: 幼儿园心理危机干预制度

　　为切实加强我校心理健康教育工作，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制幼儿中可能出现的心理危机事件，减少师生因心理危机带来的生命损失，促进师生健康成长，根据我校实际情况，特制定本制度。

　　一、组织机构

　　幼儿园成立心理事件预警和危机干预领导小组（以下简称“领导小组”），由园长担任组长，由副园长担任副组长，成员由幼儿园心理健康指导老师、全体班长、等全体成员组成。

　　二、组织职责

　　领导小组的职责是：

　　（一）预防和监控幼儿园可能诱发幼儿心理危机的各种生活事件；

　　（二）收集并上报幼儿园有心理和行为异常幼儿的信息；

　　（三）对幼儿园幼儿心理危机事件及时进行预警和初步干预；

　　（四）及时向幼儿园保健室咨询寻求帮助并向幼儿园领导通报情况。

　　二、相关制度保障

　　（一）培训制度。幼儿园心理健康教育负责人应该有计划地对班长、进行心理危机干预培训，提高他们心理危机干预的能力。

　　（二）报告制度。班长一旦发现同学出现心理危机事件，应立即向幼儿园报告，幼儿园应在第一时间向幼儿园保健室和园方报告。

　　（三）备案制度。对所有存在潜在危险的幼儿进行备案，包括：接待咨询过程中发现的严重心理问题幼儿、因心理障碍需退学、休学、转学、复学等幼儿、受到重大违纪处分或违法等处理的幼儿、有过自杀经历的幼儿（含未遂）等；各专业应对这些同学进行重点监控。

　　（四）保密制度。为了维护幼儿的合法权益，凡参与危机干预工作的人员都应

　　做好***，不得随意透露幼儿的相关信息。心理对备案资料要保密，未经幼儿园“领导小组”同意，他人不得随意借阅；

　　（五）保障制度。幼儿园“领导小组”在处理心理危机事件中应对心理危机干预工作提供人员支持、必要的物质保障和经费投入，保障危机干预工作的正常开展。

　　三、预警机制

　　心理危机干预重在对幼儿的心理危机早发现，早报告，早评估，早治疗。心理危机预警是实施危机干预的首要环节，应敏锐觉察幼儿的异常心理与行为，分辨并发现危机对象，及时发出预警信息，由幼儿园心理咨询室根据预警指标评估预警信息，明确干预对象，对可能发生的危险尽早预测，防患于未然。对有下列表现之一的幼儿应予以特别关注：

　　1、近两周来情绪低落抑郁者，或有强烈的罪恶感、不安全感者；

　　2、近期遭遇重大生活事件打击，出现心理、生理或行为异常的幼儿，如亲人突然死亡或罹患绝症、个人身体受到意外伤害或身患重病等；

　　3、性格有明显缺陷者，如孤僻内向与周围的人缺乏正常的感情交流，尤其是不能很好地处理与家庭和朋友的关系者;

　　4、长期睡眠障碍者，或身体健康欠佳者；

　　5、人格、行为或生活方式突然发生改变者；

　　6、曾经有过自杀的企图或行为者，或有过离家出走的行为者；

　　7、家庭成长环境严重不良者，如家庭破裂，家庭暴力，家庭成员有自杀史或患精神疾病史；

　　8、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，而且易受外界刺激对他人或社会造成危害者；

　　9、在心理健康普查中筛查出来有心理障碍或自杀倾向者。

第三篇: 幼儿园心理危机干预制度

　　(一)课程的定位

　　1、课程的界定——

　　以0～6岁婴幼儿“健康教育”为主要抓手，以促进婴幼儿“健康生活”为落点，以婴幼儿“健康人格”初始构建为目标的主题式综合课程。

　　2、课程的内涵——

　　健康的教育：是全程的教育(0—6岁婴幼儿的全程教育);是全面的教育(涵盖生活、运动、游戏、学习全面的教育内容);是全员的教育(园内的教师、保育员和其他工作人员，园外的家长、社区人员等)。

　　健康的生活：是指优质的环境、优质的服务、优质的教育的有机整合。?健康的人格：每一个婴幼儿生理与心理的健康，智商与情商的健全。

　　3、课程的特色——

　　重在“健康”：

　　满足每个孩子享受健康服务、健康环境和健康教育的基本权力。

　　保障孩子与其年龄段相应的身心安全和健康。

　　为孩子现时和未来的健康生活奠定良好的基础。

　　凸现“儿童”：

　　每一个的儿童——指每一个儿童获得的机会是均等的，是符合他(她)们这个年龄段身心发展规律并兼顾不同经验水平的。

　　不同的儿童——尊重儿童与生俱来的诸多差异，注重环境及教育的影响给儿童带来的适宜发展。

　　未来的儿童——谋求为儿童的未来发展、终身发展奠基的教育，即建立在儿童自身经验基础上的情感、认知、能力、社会性的建构和全面、和谐、健康的发展。?强调“综合”

　　“健康教育”是全面的、全程的、全员的、全方位的。

　　“健康教育”的内容应综合幼儿生活经验、追随幼儿生活经验又螺旋型上升、回归幼儿的健康生活。

　　“健康教育”的学习，是在主题背景下，采用“融合式、集体式、田野式”活动相结合，以生活、运动、学习、游戏的形态交互、交织呈现于幼儿一日生活之中。

　　(二)课程的目标

　　通过本课程的实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童(见《上海市学前教育纲要》)，成为健康和谐、全面发展，当前得益、终身受益的一代儿童。

　　(三)课程的结构、内容

　　1、共同性课程：遵循《上海市学前教育课程指南》的要求，体现确保基础，重在保底;面向全体，覆盖全日;着眼累积，重视体悟;全面发展，和谐进步的原则。

　　内容及示例：(见《上海市学前教育课程指南》P5～P8)

　　2、选择性课程：以本园“健康教育”为特色，体现健康身体、健康心智、健康生活、健康人格的综合内容。

　　具体内容：

　　食物与营养疾病的預防

　　自我保护

　　生理和心理健康

　　选择性课程提要：

　　制订幼儿园“健康教育”的总体目标、各年龄段分目标，制订学年、学期幼儿园“健康教育”计划。

　　开发、研制、实践“健康教育”的教学内容和活动系列。开发、研制、幼儿园“健康教育”的教学内容，实施相关活动，建立评价标准。

　　建立完善幼儿园健康服务保障体系

　　各项健康保障制度(常规制度、各类应急预案及制度等)

　　幼儿健康档案(身高、体重、视力、体检等)

　　幼儿健康护理服务(文本、实际、物质、精神等)

　　急救(设备、人员培训等)

　　传染病控制(红眼病、肝炎、流感、手足口病、腮腺炎、禽流感、SARS等)教工保健(生理、心理等)

　　创设安全、健康、优质、富有儿童特点的幼儿园物质环境

　　校舍建筑、桌椅、照明设备、专用活动室、办公室、盥洗环境、饮水、饮食环境、走廊、操场、绿化、环境维护、废弃物处理、厕所、节约水、电、煤、室内外布置等。

　　营造健康的心理环境

　　幼儿：自信、友善、关爱、开朗、活泼、勇敢

　　教师：人际关系、心理减压、情绪纾解、心理成长

　　领导：大气、民主、积极、互动

　　家长：理解、支持、合作、共营

　　与社区、家庭联合建设健康、和谐、健康、文明校园

　　与社区建立良好的合作、互动关系，共建健康校园(信息互通、资源共享、环境互动、成果互惠)

　　努力建设一支主动关心幼儿园工作、积极参与幼儿园管理、自愿提供各方面资源、热心履行志愿者义务的家长志愿者队伍，建立健康、互动、协作、有效的合作伙伴关系。

　　(四)课程的实施

　　1、课程实施的基本方式：

　　“健康教育”实施方式

　　2、课程实施的主要特点：凸现主体性、坚持活动化、注重体验式?凸现主体性(孩子、教师、家长、园所本身)

　　坚持活动化(创设环境、提供材料、走向自然与社会)

　　注重体验式(尊重兴趣、鼓励探索、培养合作)

　　3、课程实施的要求：

　　园长是幼儿园课程管理的第一责任人，要依照法规和本园课程管理方案实施

　　有效管理。负责建立完善各项课程管理制度，领导课程实施方案的编制，对课程资源进行统筹协调，并在动态的过程中，形成适合本园和幼儿发展需要的课程运作流程，对课程实施质量进行评价等。

　　幼儿园基础保教部是幼儿园课程实施的职能部门，负责对整个幼儿园共同性

　　课程和选择性课程的日常实施进行观察、统整、协调和测评;建立并制订幼儿园课程实施过程中的一系列基本规范和要求并落实到位;定期与园长一起对课程计划、课程内容、教材选用、课程实施过程中的难点、重点问题及课程质量监控展开研究;组织教师开展改进实践的园本研修;并就课程资源的常规配置、课程实施中的相关配合与其他部门建立畅通的联系。

　　幼儿园教师是课程有效实施、开发和改革的主体力量，要充分发挥自身的主

　　动性和积极性，提高参与课程和执行各项课程制度的自觉性，把课程实施作为自身专业化发展，提升专业能力的平台，勇于实践，善于研究，敢于创新。

　　(五)课程的评价

　　1、课程评价的依据：

　　2、课程评价的要点：

　　以人为本、关注过程、多方参与、促进发展——

　　评价内容的多元性;

　　评价视角的全面性;

　　评价过程的动态性;

　　评价者的广泛性;

　　评价方法的多样性。

第四篇: 幼儿园心理危机干预制度

　　1新形势下幼儿园教师产生的心理危机

　　1.1侵犯倾向明显增加

　　从心理学角度来看。侵犯动机是个人有意伤害他人。以使自己活得平衡和满足的一种心理倾向。去个性化是个体的一种自我意识下降，自我评价和自我控制能力降低的状态。个体在去个性化状态下，侵犯倾向和侵犯行为均有所增加。与此同时，互联网时代下，多数网民处于去个性化状态，可以在网络上匿名肆意发布言论，侮辱谩骂他人;部分幼儿园教师在血腥、暴力信息的煽动和影响下，极易转化为身体侵害，从而导致现实生活中暴力事件的发生。

　　1.2错误消费观念导致心理畸形发展

　　从目前幼儿园教师现实情况来看，“95”后幼儿园教师尚未形成合理的消费观念，大多数幼儿园教师处于“月光”状态，而处在青春期的幼儿园教师。在虚荣、攀比等心理因素影響下不计后果的激进消费。部分幼儿园教师因为消费的不合适产生了抑郁、狂躁、精神分裂等多种心理健康问题，极端情况下甚至出现自杀行为。

　　1.3过度追逐“网红”现象

　　“网红”现象在“移动互联网”时代呈现急速发展的态势，部分网络主播一夜暴富。王思聪一分钟内给某网络主播发七万元微信红包：某网络主播一小时内狂赚数十万元;某游戏主持年薪高达一亿等消息层出不穷。同时，一些异形直播形式利用人们猎奇心理吸引观众，例如直播吃玻璃、吃灯泡等，更有甚者利用低俗淫秽色情表演吸引关注，获取暴利。

　　2幼儿园教师心理危机的产生原因分析

　　2.1对于周围环境的改变心理准备不足

　　刚从学校毕业进入幼儿园，幼儿园教师身处陌生的环境中，摆脱学校教育的束缚，成为独立生活的个体.需要完成自我心理世界的重建。由于正处在工作的初期，很容易盲目的用不成熟的角度来看待问题。但是学校心理和工作心理还为融合，做出一些不合理的行为。这一时间段内，幼儿园教师的心理波动很大，具体表现为：情绪多变，自控能力弱，心情易受周围环境的影响，产生极端行为冲动等。这种现象在“移动互联网”时代被进一步放大，在适应新环境的过程中，当代幼儿园教师更倾向于采用方便快捷的微信、微博平台等网上交友形式，往往容易忽略现实校园生活，对新环境没有充分的心理准备，一旦遇到问题，网络上无法提供及时的帮助，而现实生活中却缺乏倾诉对象，此时便容易产生不健康心理现象。

　　2.2信息爆炸时代，幼儿园教师甄别信息能力亟待提高

　　我国的教育制度决定了学生在大学之前接触校园以外环境的机会并不多。95后幼儿园教师多为独生子女，在父母和亲戚朋友的悉心照料下完成高中学业，进人大学后，对信息缺乏足够的辨识能力。“移动互联网”时代带来的大数据、信息爆炸为当代幼儿园教师提供了探索的海洋。由于缺乏对相应信息的监管，大量谣言、虚假信息甚至暴力、恐怖、反动信息充斥网络，缺乏对信息的甄别能力是造成当代幼儿园教师产生心理健康新问题的重要因素。

　　2.3价值观正处于形成阶段，缺乏及时引导

　　从心理学角度来看，青年期是个体价值观的形成期，幼儿园教师周围环境及“网红”等现象对其心理造成潜移默化的影响。使部分幼儿园教师认为成功存在捷径，社会允许不劳而获。此时，幼儿园教师一方面远离父母，另一方面无法认识到心理问题的产生，从而不能和老师及时交流。周围同学及网络中纷繁复杂的小团体（例如红包群、微商群）等为个体错误价值观提供了“丰富”营养。此种条件下形成的错误价值观是“移动互联网”时代幼儿园教师心理健康新问题的根源之一。

　　3新形势下幼儿园教师心理健康新问题应对策略

　　3.1“坚守主阵地，开辟新战场”

　　作为幼儿园教师活的主要部分，课堂培养一直是幼儿园教师获取知识，培养能力的“主阵地”，幼儿园教师及相关人员应学习和掌握相关的心理学原理，及时了解幼儿园教师心理状态，在课堂学习过程中，巧妙的将心理健康知识及心理问题应对策略传递给学生。

　　在坚守课堂“主阵地”的同时.开辟网络“新战场”，要求老师注意学生微信朋友圈、微博消息、QQ动态等，及时掌握学生心理情况。同时经常向学生推送有价值信息的、适合幼儿园教师的正能量信息，对“网红”、网贷等热点现象和话题进行全面解读，帮助学生甄别信息，形成正确价值取向。

　　3.2“疏堵结合，疏为主，堵为辅”

　　针对幼儿园教师出现的心理健康新问题及网络现象，采取以“疏”为主，即：对已经形成心理障碍的学生，学校心理老师及时进行心理咨询和心理疏导;为学生普及性心理、虚荣等相关知识及处理办法。让学生提高自我认知能力，正视相关心理现象：对容易造成心理问题的网络新现象及时解读，从根源消除幼儿园教师产生心理健康问题的隐患。同时以“堵”为辅，即：学校相关部门对校园网络环境进行有效监管。屏蔽色情、暴力等低俗网络信息，为幼儿园教师创造一个纯净的网络环境。

　　3.3提高重视程度，及时引导

　　学校设立心理咨询机构，相关人员应提高对“移动互联网”时代幼儿园教师心理健康新问题的重视程度，结合“网贷”等问题举办相关知识讲座，提高学生信息甄别能力，及时引导学生形成正确的价值观。

　　4结束语

　　总之，“移动互联网”时代改变了人们生活观念，为幼儿园学生心理健康工作提出了新的挑战，新时代下幼儿园教师心理健康新问题不容忽视，唯有提高重视程度.有针对性的采取应对措施，才能更好的培养学生全面成长成才。

第五篇: 幼儿园心理危机干预制度

　　第一条适用范围

　　本市行政区域内学校在实施教育教学活动期间，学生心理危机的预防和处理，适用本常规。

　　第二条总则

　　为了保障中小学校（以下简称学校）学生的身心安全，及时预警有恶性事件发生倾向的个人或人群，及时在重大事件发生现场对当事人或人群提供心理援助和疏导，及时在重大事件发生后对相关人员或人群进行维护性心理疏导和发展性心理健康教育，提高学生思想道德水平和心理健康水平，根据国家有关法律、法规的规定，结合本市实际情况，制定本工作常规。

　　第三条学校心理危机干预

　　学校心理危机干预是指建立在学校教育和学校管理基础上的心理危机干预。学校心理危机干预的对象主要是在学校学习的大学生、中小学生以及从事学校教育的教师和管理人员，以及与他们相关的亲属或亲属人群。

　　参与学校心理危机干预的成员主要是学校教育的管理者、学校心理健康教育教师、与学校教育相关的教育专家和心理专家，以及高级心理咨询师、医务人员、社会安全保障人员（公安、法律、火警等）和社区工作者等。

　　第四条心理危机干预从过程上来说包括：预防性干预、引导性干预、维护性干预和发展性干预。

　　预防性干预：在重大事件可能发生前的心理干预。

　　引导性干预：在重大事件发生时的心理干预。

　　维护性干预：在重大事件发生后的心理干预。

　　发展性干预：在当事人（或人群）心理康复后的以促进继续健康发展为目标的心理干预。也包括对健康人群的发展性心理健康教育。

　　第五条心理危机干预从对象上来说包括：当事人干预、与当事人相关人群干预、当事人亲属人群干预。

　　当事人干预：对事件发生现场中的直接当事人或人群的心理干预。

　　与当事人相关人群干预：对不在事件发生现场、但与当事人或人群有密切接触并受影响的人或人群的心理干预。

　　当事人亲属人群干预：对当事人或人群的亲属人群的心理干预。

　　第六条心理危机干预从形式上来说包括：现场干预、来访性干预、跟踪性干预。

　　现场干预：在重大事件现场与其他专业人员配合与合作对当事人或人群的心理干预。

　　来访性干预：对有冲突性行为爆发倾向的求助人或人群的心理干预。

　　跟踪性干预：重大事件发生后，对当事人或人群、相关人员或人群的补救性心理干预。

　　第七条学校心理危机干预系统的基本架构

　　学校心理危机干预系统的基本架构应包括以下三个方面的子系统：学校心理危机干预的预警系统；学校心理危机干预的应急系统；学校心理危机干预的维护系统。

　　第八条预警系统

　　学校心理危机干预的首要任务就是积极预防在学校管理范围内重大或恶性事件的发生。该系统要能在尽可能早的时间内预警可能出现的冲突性事件并能给予及时的疏导，要能对学校管理范围内的有心理危机倾向的高危人群进行必要的监控和疏导。

　　学校心理危机预警系统主要包括以下组成部分：

　　心理健康测量和心理健康档案：通过心理健康档案的建设和使用，可以比较有效地区分出容易产生严重心理危机的高危人群，以便有针对性地采取必要的控制和疏导措施。教育部已有文件规定从20*年新学期开始，大学新生入校都要进行心理健康测试并建立心理健康档案。各地高中在高一学生入学时也可以参照执行。

　　学生团队中的“心理互助员”：在学生群体中建立“心理互助员”队伍是提高心理危机预警系统效能的重要措施。按照青少年心理发展的规律和特点，在整个青春发育期，伙伴关系是对青少年个体心理发展影响最大的因素。同学、朋友之间往往能够相互敞开心扉，讲内心的、真实的话。“心理互助员”是经过一定心理辅导知识和技能培训的、在学生中有较强交往能力的学生。他们的活动可以团队或兴趣小组的形式进行，受学校心理健康教育教师的指导和管理。他们平时在与同学、朋友交往中能主动运用学到的心理辅导知识和技能，当发现有心理危机发生可能的同学和朋友时，能及时向学校心理健康教育教师反映，从而形成心理危机干预的预警反应。

　　班主任队伍和学校团队、学生会工作者：学校班主任队伍和学校团队、学生会工作者队伍应该接受比较系统的心理健康、心理辅导与咨询、心理危机干预的理论与技术的培训，使他们成为学校心理危机预警系统的主要组成部分。这些直接从事学生思想品德教育和学生管理的教师往往和学生接触密切，也比较容易得到学生的信任。只要对他们进行有计划的、有目的的培训，就能有效提高学校心理危机预警系统的反应灵敏度。

　　学校心理健康教育教师：学校心理健康教育教师队伍应该是学校心理危机预警系统中的骨干力量。他们经过专业培训，并应持有心理健康教育的上岗资格证书。他们的预警信息来源除了直接使用心理健康档案、接受和筛选来自上述两支队伍的信息外，预警信息的来源还包括学校系统的心理辅导电话热线、心理辅导室、心理辅导信箱、校园网中的心理健康论坛（BBS）等。学校心理健康教育教师要认真做好有冲突性事件爆发倾向（自杀、自残或暴力）人员的来访性心理干预，其岗位责任之一就是要为学校教育管理者及时提供学生和教师的心理健康状态以及存在的主要心理问题倾向。

第六篇: 幼儿园心理危机干预制度

　　生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事件时有发生，侵害人们的心灵，造成不良后果。在学校，学生面对学习压力、亲子关系、环境适应、人际关系等诸多问题，而青春期的躁动和感性使他们处理问题容易极端化，同时四川汶川大地震对他们的心理伤害，使产生心理危机的可能性大大增加。

　　因此，心理危机干预迫切而重要。针对高危人群的心理社会干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应，避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至极端化，促进创伤性事件的适应和心理康复。这不仅是对每一个学生的人文关怀，也是构建和谐社会，落实科学发展观的现实诉求。为此，特制定南轩中学心理危机干预应急方案，以期尽最大努力帮助师生解决面临的可能心理困境，促进南轩中学心理健康教育的更好发展。

　　一、心理危机干预的目标：处理突发心理危机事件，避免造成的更大的伤害；解决心理危机过程中的.具体问题，群体或个体危机消除，恢复常态。

　　二、心理危机干预组成人员：主管领导、班主任、心理老师、校医、校警、司机、心理社团成员等。

　　三、心理危机干预工作分工：

　　1、主管领导全面组织协调指挥。

　　2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级。

　　3、心理老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。

　　4、校医现场处理可能的躯体病患及伤害。

　　5、校警维持秩序。

　　6、司机保证交通。

　　7、心理社团成员辅助开展工作。

　　8、干预结束后观察和随访。

　　四、心理危机干预的程序：