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三拼音节教学反思

个人述职报告 |

时间:

2020-12-19

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  教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。下面小编为大家分享三拼音节教学反思,欢迎大家参考借鉴。

  三拼音节教学反思一

  终于,花了七周的时间把拼音教完了,总算松了一口气。我觉得拼音教学是很枯燥的(特别是在没有多媒体的情况下),学生学起来也很枯燥。在教学中,我自制了很多教学卡片、图片、用小黑板板书儿歌,尽可能创造情境,提高孩子们的学习兴趣。但是由于孩子们年龄太小注意力不集中,注意力集中不到五分钟,又要组织教学,上课感觉比较费劲儿。从孩子们掌握的情况来看,主要存在以下问题:

  1、拼读。所有学生对于两拼音节的拼读方法掌握的很熟练,但对于三拼音节大约十个孩子拼读不准确,比如:j---ü----ɑn----jüɑn 、quan xuan、zhuang、qiong等。拼读方法掌握了,但最后发音不准。另外在拼读j q x与带“ü”的韵母时还是容易读成“u”如“jun”。

  2、声调。每次在拼读音节时,我总是要孩子们举起右手跟着画声调,但是有的孩子们在看到一个音节后,还要再回忆这个韵母上的声调究竟怎么读,有时还要反复的试上几次,影响了拼读速度。另外,再拼读三声和四声时还是容易搞混淆,读不准。关于标调,虽然教给了标调的方法,但还是不熟练,特别是少数孩子在“i”“u”并列时容易搞错位置,还有三拼音节“xiong”。

  3、书写。在拼音书写时,j q x与ü相拼或者带“ü”的韵母相拼时,两点儿要去掉,还有y与ü相拼时,ü上的点也要去掉。如此一来,给孩子们的拼读和书写造成了很大的困难。尽管在教学中,我反复纠正,反复领读,但是错的几率还是比较高。

  拼音教学完了,我马上指导孩子们用拼音写一句自己想写的话,不管长短,只要求拼读正确,语句通顺就行了。教学中虽然辛苦,但看到很多孩子由原来的不会拼读到现在能用拼音认识汉字,何尝不是一件高兴的事儿。我想,在今后的识字教学中,拼音还要反复巩固,复习,相信孩子们的拼读会越来越熟练。

  三拼音节教学反思二

  在拼音教学中,我们可能遇到这样的困惑,介母的归属到底是复韵母还是单独存在。S 版一年级上册语文教学参考书71 页对对复韵母做了这样的解释:复韵母 α i 、ei 、ui 是由两个单韵母组成。40 页中分解三拼音节 g u α 中这样解释: g 是声母,在前,u 是介母,在中间, α 是韵母,在后面。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。S 版上册语文教科书42 页对韵母汇总时出现的韵母有24 个。其中单韵母6 个,复韵母8 个,特殊韵母1 个,鼻韵母9 个。教科书中没有汇总介母。

  而在学生平时做练习时,会有很多复杂的题目,在找音节的韵母时,因为受到介母的干扰,这些题目常常难倒学生。如找出ji α 个音节中的韵母。按照S 版小学一年级上册教参上的说明,ji α 是三拼音节,i 是介母, α 是韵母 。但《现代汉语拼音方案》中的韵母有34 个,i α 也属于复韵母, 没有介音之说。在商务印书馆出版的《现代汉语词典》第5 版1690 页对韵母做的解释如下:汉语字音中声母、字调以外的部分是韵母。韵母又可分为韵头(介音)、韵腹(主要元音)、韵尾三部分。如“娘”的韵母是i α ng ,其中i 是韵头, α 是韵腹,n g 是韵尾。每个韵母一定有韵腹,但不一定有韵头和韵尾。如d α 的韵母是 α , α 是韵腹,没有韵头和韵尾。 g u α 的韵母是u α ,u 是韵头, α 是韵腹,没有韵尾。现代汉语词典第5 版702 页中对介音的解释是:韵母中主要元音前面的元音,普通话语音中有“i 、u 、ü”三个介音。如ti α n 这个音节中的介音是“i ”。《从现代汉语词典》第5 版中我们可以得知,介音是韵母的一部分,所以“ji α ”的韵母是i α 。但由于教科书上及教参上的解释,当学生找出“ji α ”的韵母是i α 时,学生认为个音节由声母和一个复韵母组成,找出的韵母是i α ,老师往往给判错。虽然小学的拼音教学,教师不必给学生深入地讲解复韵母的组成部分,但当学生年龄的增长,学识的增进,他们必定会质疑小学阶段老师讲授的知识。这让我想起我上小学时,有些字的笔顺,如:“ 忄”、“火” ,和现在学的笔顺是不一样的。

  三拼音节教学反思三

  音调是音节的一部分,虽然S 版小学语文一年级教参没做详细的解释,音调到底属于音节还是属于韵母。但S 版小学一年级上册教参24 页在教学拼读音节中写道:教学拼读音节时,要让学生看清单韵母和声调,然后把声母和带调的单韵母连读拼成音节,还可采用音节定调的方法进行拼读,即用声母和基本声调的韵母相拼,眼睛看着声调符号,读出的是带声调的音节。因此。学生在找音节中的韵母时,如“b á”,有的学生找的是带调韵母á(声调是韵母的),而有的学生找的是 α ( 声调是音节的) 。我觉得对于这种做法,教师不能简单地给学生判对或错。而要鼓励学生通过查找资料,说出自己的理由。

  这些质疑促使教师在严谨教学的同时,还要鼓励学生探索知识。拼音是小学低段的重点,也是影响孩子一生的。教师要培养小学生质疑和探究的能力。拼音并非是几十个字母,()但在普通话中,这些简单的字母组成的音节却数不清,这就是拼音教学看似简单,但实际教学过程中有很多值得我们探究的原因。我们对拼音教学的反思,不是让拼音教学复杂化。叶澜教授曾说过:“ 一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果一个教师写三年的教学反思则有可能成为名师” 。 具有反思能力的教师,也会培养学生的质疑能力,让学生多问一些问什么,多动手去找答案。所以,教师的反思与学生的质疑是相互促进,相互影响的。 教学中教师多了一份反思的品质, 在积累中探索,在探索中提高。提高的不仅是教师,还有学生。拼音教学反思我的快乐音乐教学反思音乐教学反思

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