《列夫·托尔斯泰》这篇课文不好讲，无论是作者茨威格，还是文中人物列夫·托尔斯泰，都离学生生活比较遥远，文化差异比较大，因此，文中有很多饱含赞美的语句，含义很深刻，对这些句子的理解，教师要给予一定的支撑点，学生才能理解，进而产生情感上的共鸣。
今天听了陈老师的一课——《列夫·托尔斯泰》，有以下几点收获：
一. 开课时的导语有针对性。
首先由学生谈对托尔斯泰的了解，接着陈老师从思想和作品两个角度补充了有关托尔斯泰的情况，特别强调了“泰斗”一词的含义，可谓一石二鸟，既达到了积累字词的目的，又让学生很好地了解了托尔斯泰在文学史上的地位和成就，扩大了视野。
二．激活了同学的想象。
陈老师以“你心目中的托尔斯泰是怎样的？看茨威格所写的与你所想的是否一样？”提问，让同学们想象列夫·托尔斯泰的外貌、气质、风度。由于老师事先介绍了他的生平、事略以及他的家庭背景，还有他的文学成就，那么学生在想像这个人的长相时，就给学生提供了一个阅读期待，而且学生对托尔斯泰不了解，那么想象的托尔斯泰就是多种多样的。这样在阅读文本的时候，学生们就会找到茨威格笔下的列夫·托尔斯泰的外貌和自己想像的外貌之间的反差，这种反差可以说就是设置了一个阅读情景，巧妙地引入了对文本的阅读。
三．层次清晰，重点突出。
陈老师在学生阅读课文的同时用屏幕打出了本课的“学习目标”，让学生在阅读时能“有的放矢”，避免盲目。对于文章主要内容的把握，完全放手让学生归纳，既培养了学生的自主学习的能力，又节省了时间，突出了本课的学习重点。在具体分析文本的前三自然段时，陈老师按照“朗读——掌握字词——思考——讨论——归纳”的程序，有条不紊地抓住教学重点“托尔斯泰的肖像描写”引导学生深入理解课文。让学生通过对文本的阅读，找出能够体现列夫·托尔斯泰外貌特征的关键句子，进行分析与揣摩，来求证对列夫托尔斯泰外貌特征的一些证据支持，可以说学生在这一环节的活动中，活动的较充分，学生们不仅找出句子，而且也理解了运用比喻和夸张等修辞方法和表达效果，同时陈老师在阅读指导时多次提及写作方法，应该说教学起到了实效性。如果，在归纳了肖像描写的方法以及比喻，夸张手法的作用后，进行课堂练习，叫学生做肖像描写的训练，应该可以提醒同学们对本课重点的把握，又能巩固强化多种修辞方法运用，相信学生们会有极大的创作热情。
